Дети знакомятся с формальными признаками глагола

Морфология как учение о слове

Постоянные и непостоянные признаки глагола, его переходность и возвратность. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в Формальными показателями инфинитива являются .. классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями . Углубление понятия — обогащение его новыми признаками (дети . Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков каждой части . по типам склонения по формальным признакам, введение в предложение Изучению глагола в курсе русского языка начальной школы отводится. В подготовительный период дети знакомятся с понятием»слово», как . и называют действия предметов — это глаголы. формальными ( грамматическими) признаками частей речи (без введения терминов).

Даются значения глаголов с приставками. За этим следует структура простых предложений. Двухкомпонентные, со спрягаемой фор- мой глагола: На основе наблюдений за ошибками учащихся в отдельный блок выделена Трансформация однокомпонентных предложений без спрягаемой формы глагола в двухкомпонентные предложения при изменении временной парадигмы: Мне надо будет позвонить сестре.

У меня не было времени. Вводятся способы выражения предиката: Подробно представляется сочетаемость ви-довременных форм предиката в сложном предложении [Там же: На I сертификационном уровне глагольное словообразование расширяется за счёт суффикса -ирова ть - конспектироватьпрефиксов до- от- с- пере- и др. Словообразование глаголов движения — за счёт префиксов до- от- про- за- об. Обзор этого уровня мы проводим на основе Программы по русскому языку для иностранных граждан более позднего издания [6: Употребление видов глагола расширяется на одно значение форм НСВ: Так, в таблице представлены значения русского императива: Приходи к нам завтра!

Не говорите ей об этом! В комментарии к таблице сообщается, что при выражении ненужности, нецелесообразности действия используются глаголы НСВ: На наш взгляд, комментарий не сообщает в данном случае ничего нового, лишь повторяя уже данную вкратце в таблице информацию, снабжённую там же примером негативного совета Не говорите! В этом разделе в 3.

Даны следующие значения глаголов на -ся, -сь: Представлено употребление некоторых глаголов движения в переносном значении Сегодня опять идёт интересный фильм. Зимой Анна носит шубу. Эти часы плохо ходят. В комментарии 2 [Там же: На наш взгляд, это значение можно считать частотным и вполне достойным обучения ему. Важным представляется комментарий, по-свящённый разной роли приставки по- в соединении с глаголами типа идти и типа ходить: Информативность глагольного слова и обеспечение коммуникативной компетенции учащихся Многие отечественные лингвисты считали русское предложение вербоцентричным.

Рост дерева знания иностранного учащегося о русском глаголе начинается с малого семени — знакомства со словообразовательными признаками глагола и его вида, дающими возможность распознать определённую форму в письменном или звучащем тексте. Затем приходит понимание того, что интересующий говорящего фрагмент реальности он должен осознать с точки зрения доминирующей в нём характеристики типа протекания действия.

Только после этого следует выбирать адекватную видовую форму. Зачастую не все замыслы говорящего. Пополнение имеющегося в наличии грамматического инструментария было бы невозможно без ориентировки на тип спряжения и временной план высказывания: Здесь оказывается задействованным и круг глаголов движения как важное средство отображения особенностей динамики мира.

Вводятся в обиход те параметры реального движения, которые актуальны для выбора должной ви-довременной формы. Лексический отбор, мыслительная работа говорящего, относящаяся к сфере словообразования выбор бесприставочной или приставочной формыстановятся необходимыми компонентами формирования нужной структуры высказывания.

Инофон оказывается сосредоточен на личных формах глагола, ибо именно они наиболее актуальны. В ограниченном круге лексических единиц учебной и бытовой сферы даётся форма императива. Научившись отличать повествование от вопроса и побуждения, иностранный учащийся переходит к выражению собственных мыслей как с помощью уже чуть более широкого круга моделей простого предложения, так и сложносочинёнными предложениями открытой и закрытой структуры.

На базовом уровне значительно расширяется представление о глагольном словообразовании и тем самым увеличивается набор доступных глагольных средств. Далее возникают возможности модально-фазовой нюансировки высказывания параллельно с представлением об инфинитиве без дифференциации его лексико-семантических и видовых возможностей. Нарастает объём знаний о возможностях передачи идеи средствами сложного предложения, с подробной разработкой комбинаторики видовременных форм глагола.

Раскрывается возможность пользоваться возвратными и невозвратными глаголами разных семантических групп и приставочными глаголами движения уже более широкого диапазона. На первом сертификационном уровне существенного расширения знаний о виде глагола не происходит, кроме, как уже говорилось, уточнения одного из значений видовременной формы прошедшего времени несовершенного вида далее — ПН. Блок значений императива даётся недостаточно дифференцированно, не без повторов. При этом в дополнительный комментарий попадает достаточно распространённое модальное значение ненужности, нецелесообразности, выражаемое императивом с отрицательной частицей Нерассказывайте об этом никому!

Пополняются сведения о лексико-семан-тических группах возвратных глаголов [Там же: Дети одеваются и идут гулять; 2 действие двух или нескольких субъектов, направленное друг на друга: Они долго переписывались; 3 действие, которое характеризует состояние лица или предмета с участием фазовых глаголов: Дождь продолжается; с участием глаголов изменения состояния: Он очень изменился; с участием глаголов чувств: Я всегда волнуюсь перед экзаменами и переносных значений глаголов движения По телевизору идёт интересный фильм.

В то же время такое частотное значение, как аннулированный результат движения, квалифицируется как дополнительное [Там же: Чётко разграничиваются два значения, вносимые приставкой по- при присоединении к глаголам движения двух разных групп: На этом уровне начинает формироваться умение пользоваться отглагольными формами.

Проследив дерево роста темы, мы увидели, как формирование навыков употребления глагольных, в частности видовых, форм поддержи- вает формирование коммуникативной компетенции иностранного учащегося и наполняет его всё новым содержанием, обеспечивая более широкий круг дискурсивных возможностей.

Поуровневые тесты, составленные одними из лучших специалистов в области теории и практики РКИ, представляют собой тщательно продуманную, хорошо организованную структуру, увязывающую в единое целое многообразный языковой материал, обеспечивающий определённые интенции говорящего и пишущего. Наличествующие лингвометодические и педагогические достоинства Программ и тестов можно было бы подкрепить отдельными дополнениями. Кажется, однако, что эту линию в ряде случаев можно было бы продолжить. На определённом этапе базового уровня даются начала модальных значений предложений с инфинитивом.

При этом пример предложения с инфинитивом СВ выглядит как принимающий лишь данный вид. Этот шаг учебного процесса можно было бы также использовать для демонстрации связи модальных значений выражаемых в данном случае формами может, решил, советует в составе составного глагольного сказуемого с аспектуальными значениями.

Для этого необходимо было бы указать возможность употребления и НСВ в том же предложении и проявить разницу в значениях двух вариантов: Он решил помочь Андрею однократность vs Он решил помогать Андрею повторяемость. Стоит отметить, что оба термина к этому времени уже были введены в обиход учащихся. Возможны некоторые изменения в подаче материала по формам императива.

Значения императива представлены в табличной форме данным списком: Одной из наиболее продуктивных методических идей поуровневых Программ и тестов ТРКИ представляется введение в них тем, которые, не представляя сложности для восприятия их в системе фундаментального курса русского языка, тем не менее вызывают значительные функциональные затруднения разноязыких учащихся в курсе РКИ.

Такой темой, в частности, является употребление предложений с глаголом-связкой. Подобным образом следовало бы учесть и при первой подаче форм императива Читайте! В видовой паре императивов в трактовке прежде всего нуждается форма НСВ, которая если не обозначает повторяемости, уже известной учащимся Каждый вечер читайте вслух! То есть нет, подождите минутку, я соберу свои бумаги, чтобы не улетели.

Ну вот, теперь открывайте! Углубление понятия — обогащение его новыми признаками дети узнают о способности имени прилагательного выполнять в предложении роль второстепенного членаприменение понятия в практических действиях использование в речи форм имен прилагательных, синонимия и антонимия прилагательных, их словообразование. Раскрыть понятие — значит выявить его существенные признаки. Эти признаки являются существенными, то есть каждый из них необходим, а взятые вместе они достаточны для того, чтобы отличить имя прилагательное от других частей речи.

Усваивая элементы знаний по грамматике, дети приобретают практические навыки в области устной и письменной речи. Изучение грамматики должно развивать у детей познавательные способности, умение анализировать, обобщать, группировать, системати- зировать языковой материал, объяснять и доказывать. Чтобы обеспечить успешное усвоение младшими школьниками грамматических понятий, учителю необходимо обеспечить оптимальные условия их формирования, к которым относятся: Активная умственная деятельность учащихся.

Как показывают педагогические исследования и практика, репродуктивный метод при обучении грамматике не дает желаемых результатов, так как не обеспечивает активной познавательной деятельности и более всего ориентирует ученика на запоминание. Последовательное развитие лингвистического отношения к слову и предложению, которое формируется в процессе усвоения теоретических знаний, и означает прежде всего осознание учащимися взаимодействия семантической и грамматической сторон языка.

Такое отношение формируется постепенно и может быть разноуровневым уровень узнавания и уровень осознания. Например, ученики начальной школы находят в предложении второстепенные члены, то есть узнают, но не могут определить их тип. Более высокий уровень осознания обусловливается знанием типов второстепенных членов предложения и способов их выражения, он достигается только в 8 классе.

Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения. Включение нового понятия в систему ранее изученных. Установление связей между понятиями — обязательное условие осознанного владения языком. Вот некоторые линии связей, которые усваивают младшие школьники: Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории.

Например, с категорией рода имен прилагательных учащихся можно знакомить после изучения рода имен существительных и сразу же раскрывать сущность связи этих частей речи, а включая эти знания в речевую практику ребенка, предупреждать нарушение норм согласования.

Наряду с таблицами, схемами, моделями единиц языка, рисунками, в качестве наглядности выступает языковой материал, поскольку объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения, формы слов и. Изучаемое явление в тексте, предложении, словах должно быть представлено в наиболее ярком проявлении своей функции и своих грамматических особенностей. Отбор дидактического материала, иллюстрирующего признаки того или иного грамматического понятия и развивающего грамматические навыки учащихся, основывается, по определению Л.

Федоренко, на принципе понимания языковых значений и на принципе развития чувства языка. Принцип понимания языковых значений и синхронного развития лексических и грамматических навыков вытекает из закономерности усвоения речи, которая проявляется в синхронном развитии лексических и грамматических навыков, а также соответствующих им мыслительных навыков, которые проявляются в речи как понимание учащимися лексических и грамматических значений. Для этого необходимо русский язык как предмет изучения представить в виде знаковой системы.

Усвоить языковой знак — значит запомнить его материальную оболочку, звуковую, графическую, и уяснить, какому явлению внеязыковой реальности соответствует знак; понимать морфему, слово, словосочетание, предложение — значит соотносить их с определенным явлением действительности.

Родная речь усваивается, если обнаруживается способность запоминать традицию употребления языковых элементов в речи — запоминать их сочетаемость, возможности взаимозаменяемости и условия уместности употребления в различных речевых ситуациях.

Это происходит бессознательно, в процессе подражания говорящим; в результате у ребенка и появляется так называемое чувство языка языковое чутье.

Морфология как учение о слове

Языковое чутье — это неосознанное, безотчетное умение безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса, стилистики. Следовательно, дидактический материал должен представить ученикам речь во всем ее грамматическом богатстве Федоренко, Недостаточно того, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением, усвоил термин и запомнил определение.

Задача педагога — научить детей применять знания по теории грамматики на практике для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме.

  • Изучение глагола в начальной школе с использованием интерактивных приемов
  • Средства формирования умения употреблять глаголы множественного числа в речи детей с ОНР
  • Сообщение: Изучение частей речи в начальных классах"

Этому способствуют специальные упражнения. Они направлены на формирование умения выделять значимые части слова, на осознание того, как образуются слова, как значение слова зависит от характера частей, его составляющих, по каким правилам пишутся морфемы; помогают объединить отдельные слова в классы, помогают разграничивать и определять формы частей речи для того, чтобы осознанно склонять и спрягать слова. Синтаксические упражнения направлены на закрепление тех немногих теоретических сведений, которые дети получают по данному разделу грамматики.

Школьники учатся различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, разбираться в структуре несложных по строению предложений и словосочетаний, осознанно их составлять и употреблять в речи. Учащиеся выполняют как аналитические устный и письменный грамматический разбор; распознавание грамматических форм слов в текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; анализ грамматических ошибок в творческих работах детейтак и синтетические образование формы слов, составление разных по структуре и коммуникативным характеристикам предложений, употребление их в собственных устных и письменных высказываниях упражнения.

Большинство же грамматических упражнений носят аналитико-синтетичес-кий характер. Методика формирования морфологических понятий Усвоение морфологии в дошкольном детстве осуществляется преимущественно в форме дидактических игр. Дети учатся изменению слов по падежам, согласованию прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, употреблению предложно-падежных форм существительных в глагольных словосочетаниях. К шести годам усвоение системы родного языка в основном завершается, происходит это без опоры на теорию языка.

В начальных классах начинается усвоение комплекса теоретических знаний в области морфологии. Общеобразовательное значение морфологии определяется тем, что она содержит сведения о грамматических классах слов русского языка, об образовании форм и систем форм, о морфологических категориях, которые в этих формах реализуются. Ее образовательная ценность заключается в общей ориентировке, в об- щем понимании природы языковых явлений Пешковский, Благодаря своим связям с другими разделами школьного курса русского языка морфология приобретает практическое значение.

От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки во многом зависит правильность орфографического, пунктуационного, синтаксического, стилистического анализа, а значит, и способность ученика создавать устные и письменные высказывания в соответствии с нормами литературного языка.

Традиционно курс морфологии в начальных классах строится по психолого-педагогической схеме образования понятий, где каждое новое понятие, как отмечает Давыдов В. Поэтому каждая морфологическая тема изучается в такой последовательности: Части речи определяются как группы слов, имеющие: Традиционно учащиеся начальных классов усваивают признаки самостоятельных частей речи в такой последовательности: В большинстве программ для начальных классов предусмотрено изучение таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлог.

Однако в некоторых программах это содержание расширено: Деление частей речи на самостоятельные и служебные предусмотрено лишь в развивающей системе Д. Давыдова, в других образовательных системах педагог практически обращает внимание детей на те признаки, по которым части речи делятся на указанные группы.

Морфологические темы представлены в каждом классе начальной школы концентрически. Такая последовательность дает возможность для сравнения частей речи уже на первом этапе их изучения, следовательно, способствует более четкому выделению существенных признаков формируемых грамматических понятий. Уже в период обучения грамоте, а затем и в период обучения русскому языку по учебнику 1 класса учащиеся выполняют словарно-логические упражнения, подбирая видовые названия к родовым и родовые к видовым Мяч, кукла, юла — игрушки; окунь и карась — рыбывыделяют семантические группы имен существительных посуда, одежда, животные и.

Во 2 классе классификация слов разных частей речи проводится с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают; формируется умение ставить вопросы к словам. Сначала материалом для наблюдения являются слова, лексическое значение которых не расходится с грамматическим, затем постепенно вводятся слова, у которых лексическое значение не совпадает с грамматическим грустить — состояние, бег — действие, синева — признак.

Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков каждой части речи имени существительного, имени прилагательного, глаголавводятся термины — названия частей речи. Проводятся словарные упражнения на подбор однокоренных слов разных частей речи, составление синонимических рядов, пар антонимов, формируется умение употреблять в речи слова в переносном значении.

В 4 классе знания о частях речи углубляются: На основе знаний о словообразовательной парадигме имени существительного, имени прилагательного, глагола формируется умение правильно писать падежные окончания существительных и прилагательных, личные окончания глагола. На всех этапах изучения частей речи проводятся упражнения, направленные на обогащение и уточнение словаря, развитие умения точно и правильно употреблять в речи слова и их формы. Изучение класса имён в начальной школе В период обучения грамоте дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, формируется умение объединять слова в группы с учетом их родового значения.

Школьники узнают, что о людях и животных спрашивают кто? На этом этапе обучения дети относят к именам существительным сначала только те слова, которые обозначают вещи, людей и животных, то есть у которых лексическое значение совпадает с грамматическим.

Средства формирования умения употреблять глаголы множественного числа в речи детей с ОНР

Постепенно вводятся слова, обозначающие состояние окружающей среды весна, рассвет, сумеркисобытия праздник, демонстрацияотношение дружба, уважениекачество доброта, смелость и. В процессе пропедевтических орфографических наблюдений учащиеся практически усваивают, что имена существительные изменяются по числам.

В 1 классе работа по названным направлениям продолжается. Во 2 классе дети знакомятся со словами, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы к т о?

Сначала это вопросы именительного падежа, в дальнейшем и вопросы косвенных падежей. Формируется умение писать с прописной буквы некоторые собственные имена существительные.

В 3 классе учащиеся узнают о роде имен существительных. Даются сведения только о трех основных группах имен существительных: Род определяется только способом подстановки слов он, мой; она, моя; оно.

Чтобы определить род существительного с помощью местоимений, учащимся необходимо правильно употреблять местоимения в речи, поэтому необходимо устные упражнения на замену существительного местоимением проводить уже в период обучения грамоте пенал — он, мой; азбука — она, моя; яблоко — оно.

В способы определения рода включается только один формальный признак — буква Ь на конце существительных женского рода с основой на шипящий. В 4 классе при изучении типов склонения указывается на формальный признак рода — окончание — при распределении существительных по типам склонения. Трудности в изучении этой темы связаны с определением рода некоторых слов: Затем тексты, где существительные употреблены в косвенных падежах единственного и множественного числа Поползень обследует все трещины и щели в ко- ре дерева.

Специальное внимание уделяется наблюдению за родовыми окончаниями существительных среднего рода и упражнениям в написании их безударных окончаний. При изучении категории числа из всех групп существительных предметом анализа становится только одна — конкретные существительные, изменяющиеся по числам.

Если же у детей возникают вопросы, учитель сообщает о том, что в русском языке есть существительные, которые употребляются только в форме множественного числа ножницы, очки — они не имеют рода; если нужно указать, что предметов было несколько, добавляются слова одни, двое, многои есть такие, которые употребляются только в форме единственного числа картофель, молоко, космос.

Организуя работу над формой числа имен существительных, необходимо предусмотреть упражнение в распознавании рода.