Знакомим дошкольников с величиной

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - PDF

знакомим дошкольников с величиной

Дидактические игры по формированию представлений о величине (размере, длине, ширине, высоте) предмета. Целью ознакомления дошкольников с понятием величина является Знакомство с различными параметрами величины предметов. Целью ознакомления дошкольников с понятием величина является . Практически знакомим со способами сравнения размеров (приложением и.

В связи с этим возникает необходимость поиска оптимальных путей возможно более раннего формирования у детей представлений о величине предметов и ознакомления их со способами сопоставления и измерения.

В своей работе мы обратились к одному из вопросов ознакомления детей с величиной, а именно обучение детей старшего дошкольного возраста опосредствованному сравнению величин с помощью посредника см. Выявить особенности восприятия величины детьми старшего дошкольного возраста; 2. Разработать методику обучения детей старшего дошкольного возраста опосредствованному сравнению величин непрерывных и дискретных ; 3.

Провести методическую работу и определить ее эффективность.

знакомим дошкольников с величиной

Работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. В работе принимали участие дети пяти-шести лет. Словарь детей значительно отстает от нормы, кратковременная память, нарушение эмоционально-волевой сферы. Пассивный словарь у детей намного шире активного, поэтому, нередко у окружающих создается впечатление, что они все понимают, но не могут выразить свои мысли.

С детьми занимаются логопед и дефектолог, которые много внимания уделяет индивидуальной работе с детьми. На начальном этапе работы изучались особенности восприятия величины детьми старшего дошкольного возраста. С этой целью были разработаны задания, которые предъявлялись детям индивидуально см.

Выявлялись знания детей в объеме программы средней группы: Для оценки знаний детей были определены следующие критерии: Во время проведения обучения см. Обучение проводилось на занятиях и в свободное от занятий время.

Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин

Приступая к методической работе, мы определили педагогические условия, которые способствуют лучшему усвоению детьми знаний: Анализируя проведенную работу мы отметили, что во время проведения занятий и вне занятий осуществлялся дифференцированный подход: Во время проведения занятий обратили внимание, что благодаря дифференцированному характеру их восприятия, значительно возрастают возможности мысленного сравнения предметов, как по общим размерам, так и по протяженностям, увеличивается соответствие воспроизводимой по памяти величины действительной величине хорошо знакомых детям предметов.

Хочется отметить, что неплохие результаты проводимого занятия, зависят от индивидуальной работы с детьми, во время выполнения заданий обращалось внимание на каждого ребенка. Многие слова, произносимые взрослыми и детьми, вошли в активный словарь детей. East Kazakhstan State University named S.

Amanzholov Ust-Kamenogorsk, Kazakhstan Формирование у детей понятия о величине является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений. Целью ознакомления дошкольников с понятием величина является расширение представлений о свойствах предметов, научить дифференцировать эти свойства, выделять их из множества. В детском саду изучаются такие величины, как длина ширина, высотамасса, объем, площадь, время рис.

Рисунок 1 Изучаемые величины Все величины обладают тремя свойствами: Они, в свою очередь определяют специфику методики.

знакомим дошкольников с величиной

Вместе с тем каждая отдельная величина по способу измерения индивидуальна, имеет определенную степень сложности. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между.

Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности [1]. По мнению Столяра А. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей.

В этом процессе участвуют различные анализаторы: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей [1]. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

Особенности развития представлений дошкольников о величине предметов

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать 3 размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни.

Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

Конспект «Сравнение предметов по величине» в средней группе

Глаз как бы обобщает практические действия руки [4. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку.

Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола. Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов.

Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и. Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5].