Сценарий межличностных отношений знакомство

Презентация по обществознанию на тему "Межличностные отношения" (6 класс)

сценарий межличностных отношений знакомство

Придумай сценарии коротких сценок, показывающих различные виды и уровни межличностных отношений. (знакомство, приятельство. Раскрыть особенности деловых и межличностных отношений на работ А наше знакомство будет проходить в виде игры . Сценарий родительского собрания "Сохранение психологического благополучия. Придумайте сценарии коротких сценок, показывающих различные виды и уровни межличностных отношений (знакомство, приятельство, деловые.

В зарубежной психологии сложилось несколько направлений, изучающих межличностные отношения. Уиткин разрабатывали теорию диадического взаимодействия с позиций бихевиориального подхода. Изучением специфических условий взаимодействия, которые повышают или снижают эффективность межличностного кооперирования, занимались С. Исследование межличностных отношений в сфере управленческой деятельности осуществляли Р.

Проблема межличностных отношений в малой группе была в центре внимания Р. Проблему социально-психологического воздействия на личность в условиях межличностного общения рассматривали Э. Особое внимание уделяется проблеме межличностной привлекательности, исследование которой представлено в работах Е. Дак в своих работах по социальной психологии уделял значительное внимание взаимоотношениям людей, Б.

Игли занимались изучением причин проявления агрессивности в отношениях между людьми, А. Фейнгольд придавал большое значение анализу межличностных взаимоотношений, Р.

Хоган анализировали проблему лидерства в межличностных отношениях, Д.

- сценарий сценка знакомство

Симонтон изучал влияние уровня интеллекта на характер общения между людьми, X. Юкл разрабатывали проблемы субординации в межличностных отношениях. Большой вклад в осмысление особенностей межличностного общения внесли: Хайдертеория коммуникативных актов Т.

Ньюкомтеория конгруэнтности Ч. Танненбаумтеория каузальной атрибуции Э. Привлекают внимание исследования, выполненные в русле теории привязанности Дж. Эйнсвортсогласно которой, в результате интериоризации отношений с объектом первичной привязанности сначала мать, затем педагог, а в дальнейшем сверстник, возлюбленный и. Фундаментальная разработка многих проблем психологии межличностного взаимодействия содержится в трудах отечественных психологов: Наиболее значимый вклад в исследование личностных составляющих межличностного взаимодействия внесли отечественные учёные К.

Зимняя, ВИ Зинченко, А. В русле личностно-ориентированного подхода всё большее внимание начинает уделяться проблематике стилевых особенностей поведения человека, которые как раз и отражают его индивидуальное личностное начало. Значительный пласт исследований, посвященных анализу стилевых особенностей психических процессов, опирался на деятельностную парадигму путём введения такого понятия, как индивидуальный стиль деятельности.

В дальнейшем этот аспект претерпел изменения и стал изучаться в сфере стилевых особенностей отдельных видов деятельности К. Переход к личностно-ориентированной парадигме развития личности способствовал появлению направления, в рамках которого в центре внимания оказывается сам человек, чьё поведение во многом опосредовано неосознаваемыми и первоначально нерефлексируемыми процессами. В контексте теории стиля индивидуальности Г.

Берулава и её развития в исследованиях Н. Сафоновой, стиль индивидуальности рассматривается как процессуальная характеристика поведения субъекта, детерминированного его образом мира, отражающим особенности личностно-обусловленного смыслового поля. В то же время отсутствуют специальные исследования, посвященные проявлению стиля индивидуальности в сфере межличностных отношений. Вместе с тем, практика показывает, что отсутствие рефлексии по поводу индивидуальных стилевых особенностей межличностного поведения не позволяет достаточно эффективно строить межличностное взаимодействие.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: Цель исследования состоит в выявлении индивидуальных стилевых особенностей поведения личности в сфере межличностных отношений. Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: Бердяев ; положения о социальной основе межличностных отношений М. Петровский ; теория стиля индивидуальности Г. Берулава; разработанный автором опросник самооценки проявления стиля индивидуальности в коммуникативной сфере, а также опросник самооценки компенсаторного поведения субъекта; опросник самооценки сформированности межличностного поведения субъекта; качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены психологические характеристики межличностных отношений, на которые оказывает влияние стиль индивидуальности. Цель настоящей работы состоит в комплексном описании вербального воплощения лингвокультурных концептов позитивных межличностных отношений в английском языке и речи и выявление на этой основе их этнокультурного и этноязыкового своеобразия.

Поставленная цель обусловила необходимость решения ряда задач: Разработать вариант формализованного метаязыка описания лингвокультурных концептов, адаптированный для когнитивного моделирования вышеупомянутых концептов. С помощью этого метаязыка описать структуру рассматриваемых концептов в единстве их акциональных и интерреляционных аспектов. Установить и охарактеризовать особенности вербализации этих концептов средствами английского языка и речи.

На основе анализа языковой репрезентации этих английских лингвокультурных концептов выявить их этнокультурные и этноязыковые особенности. Проследить и описать исторические изменения в смысловом наполнении вышеозначенных лингвокультурных концептов. Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем разработан вариант формализованного метаязыка описания английских лингвокультурных концептов позитивных межличностных отношений; упомянутые концепты описаны в их поведенческих проявлениях в рамках стереотипных ситуаций культурно-обусловленных сценариев ; выявлен комплекс семантических аспектов, в своей совокупности составляющих содержание английских лингвокультурных концептов позитивных межличностных отношений; определен ряд этнокультурных и этноязыковых особенностей упомянутых концептов в рамках английской лингвокультуры; установлена зависимость содержания вышеозначенных концептов от особенностей культурно-исторических периодов.

Теоретико-методологической базой исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых в области лингвокультурологии, когнитивной семантики, этимологии, психологии межличностных отношений: В инструментарий исследования вошли следующие методы и методики: Для достижения указанной цели нами выдвинуты следующие задачи: Осуществить теоретический анализ механизмов блокировки группового процесса в тренинге общения в естественных группах.

Как правильно войти в отношения и не повторить предыдущие. Мастерская счастливой жизни.

Разработать принципы и методические приемы модифицированного тренинга общения, учитывающего влияние на групповой процесс предшествующих тренингу межличностных отношений. Сравнить результативность традиционного классического тренинга общения а в студенческих группах с благоприятными межличностными отношениями "здоровых" группах, по Э.

Берну и б в студенческих группах с неблагоприятными, конфликтными межличностными отношениями "больных" группах, по Э. Бернуа также в модифицированного тренинга общения в "больных" группах. Выявить личностные и социально-психологические характеристики участников, способствующие результативности тренинга общения в "больных" группах при проведении а классического и б модифицированного тренинга общения.

Выявить социально-психологические эффекты тренинга общения в студенческих группах со сложившимися до тренинга межличностными отношениями, в том числе конфликтными.

Объект исследования - студенческие группы в процессе тренинга общения. Предмет исследования - специфика и социально-психологические эффекты тренинга общения в студенческих группах со сложившимися до тренинга межличностными отношениями, в том числе конфликтными. В качестве основной гипотезы исследования нами выдвинуто следующее предположение: Теоретико-методологическими основами настоящего исследования являются различные направления и теории психологической науки: Настоящее исследование базируется на теоретических и методических основах тренинга как метода, описанных в работах М.

В процессе исследования были использованы следующие методы: Экспериментальное исследование проводилось на протяжении 8 лет в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов юридический факультет и факультет культуры. Исследование включало три этапа. На первом этапе гг.

На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Общее количество обследованных студенческих Т-групп - 25 участников. Теоретическая значимость и научная новизна исследования состоит в следующем: Показана относительно низкая результативность традиционного "классического" тренинга общения в "больных" студенческих группах по сравнению со "здоровыми".

Предложена стратегия модифицированного тренинга общения в студенческих группах с конфликтными отношениями. Обнаружена более высокая результативность модифицированного тренинга общения в "больных" студенческих группах по сравнению с традиционным тренингом общения.

Выявлены личностные и социально-психологические особенности участников, способствующие результативности тренинга общения в "больных" студенческих группах.

Обнаружена зависимость результативности различных стратегий тренинга общения в "больных" студенческих группах от индивидуально-психологических особенностей участников в эмоциональной сфере. Выявлены социально-психологические эффекты тренинга общения в студенческих группах со сложившимися до тренинга межличностными отношениями, в том числе конфликтными. Практическая значимость данного исследования состоит в выработке принципов и методических рекомендаций по проведению тренинга общения в условиях блокировки группового процесса в студенческих группах, характеризующихся сложившимися до тренинга конфликтными межличностными отношениями.

Исследование позволяет сделать процесс и результаты тренинга общения в студенческих группах более предсказуемыми и минимизировать отрицательные эффекты, обусловленные спецификой этих групп.

Результаты настоящего исследования могут способствовать повышению психологической готовности тренеров к проведению тренинга общения в аналогичных условиях.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: Положения, выносимые на защиту: Для "больной" студенческой группы необходим модифицированный тренинг общения, стратегия проведения которого учитывает конфликтные межличностные отношения как фактор блокировки группового процесса. Эти социальнопсихологические характеристики участников, измеренные до тренинга, обладают значительной прогностической силой. Индивидуальная результативность тренинга общения в "больной" студенческой группе опосредована личностными характеристиками участников, в частности, особенностями эмоциональной сферы и функционированием механизмов психологической защиты личности.

Тренинг общения в естественной группе можно рассматривать и использовать как средство коррекции внутригрупповых межличностных отношений, как метод вмешательства в негативный сценарий развития группы.

Апробация результатов исследования осуществлена на заседаниях кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, на ежегодных научно-методических межвузовских конференциях "Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ" СПбГУП, гг.

Результаты исследования используются в учебном процессе Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов при проведении тренинга общения на факультете культуры, а также при проведении практических занятий в авторском курсе "Психология делового общения" для студентов разных специальностей факультетов культуры, искусств и экономического факультета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из источников из них 20 на английском языке и приложений. Объем работы страница. Работа иллюстрирована 8 таблицами и 11 рисунками, содержит 10 приложений.

Суть СПТ - это развивающее обучение, осуществляющееся посредством преобразующего воздействия группы на личность на основе помогающих отношений, складывающихся в Т-группе.

Если предшествующие тренингу межличностные отношения в группе являются негативными, то они будут не помогающими, а, наоборот, блокирующими групповой процесс.

сценарий межличностных отношений знакомство

Поэтому достижение основной цели тренинга общения в естественной Т-группе возможно лишь при постановке и решении в качестве обязательной и первоочередной задачи коррекции межличностных внутригрупповых отношений "психотерапии группы". Для "больной" студенческой Т-группы необходим модифицированный тренинг общения, стратегия проведения которого учитывает предшествующие тренингу негативные отношения как фактор блокировки группового процесса.

Модифицированный тренинг общения предусматривает: Индивидуальная результативность тренинга общения в "больной" студенческой Т-группе зависит от социально-психологических особенностей участников, в частности, от их социометрического статуса, социометрической экспансивности и оценки ими своей группы.

Названные социально-психологические характеристики участника, измеренные до тренинга, обладают значительной прогностической силой. Социометрическую экспансивность инициативность выбора можно рассматривать как одну из характеристик субъектности личности, наряду с активностью и гибкостью в общении, с психологической готовностью к изменениям, которые играют решающую роль в достижении изменений в личности как субъекте общения под влиянием тренинга.

Индивидуальная результативность тренинга общения в студенческой группе зависит от личностных особенностей участников, в частности, от особенностей эмоциональной сферы и от функционирования механизмов психологической защиты личности.

Результативности тренинга способствует функционирование наиболее зрелых механизмов психологической защиты личности, в первую очередь, механизма рационализации. Влияние личностных особенностей участников на индивидуальную результативность тренинга общения в студенческой Т-группе опосредовано предшествующими межличностными отношениями в группе и стратегией тренинга.

Анализ 11 Т-групп показал, что эмоциональная чувствительность участников фактор I, по Кеттелу никакого влияния на результат тренинга не имеет что соответствует выводам других исследователей. Однако при прохождении тренинга общения в "больных" Т-группах это качество личности приобретает особое значение.

сценарий межличностных отношений знакомство

В этом случае наиболее вероятны два противоположных исхода: При проведении тренинга общения в студенческих Т-группах наблюдаются социально-психологические эффекты, обусловленные спецификой естественных групп. В результате проведения модифицированного тренинга общения происходит коррекция межличностных отношений и обретение группы как ценности.

Вы точно человек?

Полученные выводы указывают на существенную специфику тренинга общения в естественной Т-группе, по сравнению с тренингом в лабораторной, специально созданной группе. Вместе с тем ряд вопросов остался пока за рамками исследования, в частности, вопрос о стадийности групповой динамики.

Можно предположить, что групповая динамика в естественной Т-группе имеет совершенно не те стадии, которые описаны в 1. Речь идет о психологическом сопровождении группы, первым этапом которого является адаптационный тренинг.

На первом курсе Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов с первых дней обучения студентов-психологов автором настоящей работы проводится адаптационный тренинг, принципы и программа которого базируются на результатах данного исследования. Введение в практическую психологию. Международная педагогическая академия, МГУ, -. Взаимосвязь адекватности самосознания и эффективности поведения.

сценарий межличностных отношений знакомство

Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Социальная психология научного коллектива. Обратная связь в групповой работе с подростками. О структуре и динамике организаций и групп.