Знакомство с детской литературой

Речевое развитие: знакомство с книжной культурой, детской литературой

знакомство с детской литературой

Актуальность знакомства дошкольников с художественной литературой; Цели и задачи; Критерии отбора произведений; Круг детского чтения; Методы. Становление детской литературы связано с появлением книг учебного . когда начинается знакомство ребёнка с жизнью, как соотносятся между собой. Урок-знакомство: Артур Гиваргизов. Изучение современной детской литературы в 5 классе Текст научной статьи по специальности «Литература.

С переводились сказки Ш. Перро, впервые сделавшего этот фольклорный жанр достоянием детской литературы. Свифта в русской обработке для детей сохранили лишь сказочно-приключенческую канву.

Стремлению обогатить и расширить кругозор ребёнка способствовала характерная для мировой детской литературы 18. Диалогичную форму, отсутствовавшую в оригинале, получил роман Д. Начало этой традиции в русской литературе положил выполненный В.

Тредиаковским перевод политическо-нравоучительного романа Ф. Странствия Телемака и его старшего друга и наставника Ментора имя это стало нарицательным и их беседы давали автору возможность сообщить читателям множество сведений. Просветительские идеи в этих произведениях часто принимали форму морализирования. Подлинный просветительский пафос отчётливо зазвучал в одах M.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой

Обращаясь к будущим гражданам, авторы од утверждали силу и пользу просвещения, скромность и труд, высоту духовного совершенства. В своих стихотворениях M. Помочь детям разобраться в устройстве мироздания, в целях и смысле человеческой деятельности стремился А. Написанная понятно и живо, книга учила узнавать и любить природу, знакомила детей с основными положениями системы Коперника. Цель и назначение журнала его издатель Н. В соответствии с этой программой в произведениях русской и переводной литературы, помещавшихся на страницах журнала, внушались благородные идеалы: Деятельное участие в издании журнала принимал H.

В начале 19. С творчеством Карамзина связано. Плодотворной для детской литературы стала деятельность А. Шишков открывался как тонкий и добрый знаток детской жизни. Мир ребёнка в его занятиях, играх, чувствах, отношениях с родителями нашёл оригинальное отражение в стихах А.

Отечественная война обострила интерес к истории. У читателя успехом пользовались сочинения П. Бланшара в переводах Ф. В издании книга представляла своеобразный курс русской истории от Ольги, Святослава и Владимира до Кутузова и Багратиона.

Мастерским переложением исторических сочинений в. Карамзина отличались книги А. С творчеством Ишимовой и А. Традиция изображения внутреннего мира ребёнка, наметившаяся в литературе конца 18. Особую роль в развитии детской литературы сыграло творчество А.

Сам Пушкин не предназначал ни одного своего произведения специально для детского чтения. Но, как писал В. Однако в 19. Поэзию и прозу, научно-познавательные и исторические книги Б. Фурмана отличали утилитарное морализирование, недостоверность и компилятивность, консервативный взгляд на историю.

Против такого рода детской литературы выступала демократическая критика, сформулировавшая эстетические требования, предъявляемые детской литературе, и задачи её педагогические воздействия. Указывая на необходимость развития художественными средствами воображения, фантазии ребёнка, А. Добролюбов рекомендовали для чтения детям и подросткам басни И. Крылова, поэзию и прозу В. Круг детского чтения в 19. Распе, братьев Гримм, Э. С конца х гг. Стихи перекладывали на музыку, они переходили в детскую игру.

В отечественной поэзии для детей принципиально новый этап открывало творчество Н. В стихах Некрасова впервые лирическим героем предстал крестьянский ребёнок, полный обаяния, образом своей жизни противостоящий праздному существованию.

В круг детского чтения вошли многие произведения поэта. Мотивы родной природы, крестьянского труда также характерны для детской поэзии И. Ожили окружающие ребёнка предметы и игрушки, зазвучал смех, обнаружились детские печали и радости. Значительным фактором в истории детской литератруы стала педагогическая деятельность Л.

Опираясь на опыт мировой литературы, он стремился выработать доступный детям образный и простой стиль повествования. Популярность завоевали поучительные рассказы К. Вагнера, центральная тема которого — взаимоотношение разума и чувств в душе человека. Писатели, пришедшие в детскую литературу в кон. Гаршина полноправно соседствовали фантастический вымысел и близкая маленькому читателю реальность. В этих произведениях детство предстало как богатейший мир чувств, мыслей, интересов.

Тематику литературных произведений во многом определяли вопросы о том, как зависят судьба и характер человека от социального устройства общества, когда начинается знакомство ребёнка с жизнью, как соотносятся между собой мир детей и мир взрослых.

Андрееваони абсолютно беззащитны и бесправны. В русской детской литературе в переводах вошли произв. Стивенсона, Марка Твена, А. Подростков привлекали в них яркость этнографического колорита, красота описаний природы, занимательность сюжета, достоверность в изображении характеров. Большую популярность завоевали романтические книги: Юные герои этих произведений в самых трудных, подчас трагических обстоятельствах сохраняют своё достоинство, мужество, доброе отношение к людям.

знакомство с детской литературой

Неизменным успехом у читателя пользовались народные и литературные сказки, в. Кэрролла, рассказы и сказки Р. Киплинга, рассказы о животных Э.

знакомство с детской литературой

В в разное время существовало около 70 журналов для детей всех возрастов, в которых были напечатаны впервые многие произведения, получившие признание: Юные читатели увлекались романами Л.

Дуровой — нашли художественное выражение идеи дружбы, самоотверженности, сострадания. Цингера выдержали многократные переиздания. Тема науки и техники была представлена в произведениях Н. Рекомендательным чтением для гимназий служили занимательные жизнеописания писателей-классиков П. Первые два десятилетия советской власти ознаменовались напряжёнными поисками путей развития детской литературы, решения вопросов: В острых дискуссиях превалировала официально поддержанная точка зрения, что сказка, использующая условные литературные приёмы, может оказать отрицательное влияние на реалистическое восприятие мира ребёнком, помешать воспитанию активного человека.

Появились книги, на страницах которых дети рассуждали о проблемах взрослых, пользуясь языком газетных передовиц. Под сомнение брались творчество К. Чуковского, игровые стихи С. Намечая перспективы развития детской литературы, он указал на талантливых писателей С. Григорьева, Бианки, Маршака, Д. Олешуспособных по-новому писать для детей.

Вы точно человек?

Значительную роль в ходе этих дискуссий сыграли статьи М. Он защищал право ребёнка на сказку, убеждённый в её благотворном влиянии на воспитание человека. Зачинателями советской поэзии для детей были К. Для Чуковского важная задача поэзии — помогать утверждаться детскому оптимизму. Это нашло отражение в стихах Маяковского. Стремясь дать детям элементарные представления о жизни общества, Маяковский искал нетрадиционные пути их художественного воплощения.

Его стихи афористичны, полны юмора, близки народной речи. Преодолевая схематичные представления о ребёнке, детская литература становилась внимательнее к нему и, следовательно, разнообразнее как в тематическом, так и в художественном отношении.

Уменье пристально всматриваться в жизнь растущего человека, начиная от первого его шага, первых игрушек и первых психологических проблем, отличает поэзию А. В лирической манере рисовала детскую жизнь Е. Образ маленького человека, осваивающего мир как некое чудо, стал главным и в весёлых лирических стихах евр.

Квитко вошедших в русскую поэзию в переводах Маршака, С. Светлова, Благининой и др. Склонность к эксцентрической шутке, невероятностям, перевертышу были характерны для авторов журн. По творческой манере был близок им и А. Новые пути в поэзии для детей открывало творчество С. Большой путь прошла детская проза х гг. Трудными оказались поиски путей освещения в детской литературе событий революции и гражданской войны. Остроумова, унаследовавшие традиции приключенческой книги начала 20.

На многие вопросы ребёнка, по-новому осваивающего мир, отвечали произведения С. Герои Житкова — моряки, рабочие, охотники — постоянно держат экзамен на мужество, товарищество, честь; в трудных испытаниях раскрывается истинное лицо человека. Вместе с персонажами книг Н. Кожевникова он узнавал, как уходил в прошлое старый мир, как становились полноправными гражданами бывшие беспризорники.

Особенно была любима читателями литературная сказка — жанр, меньше прочих испытывавший влияние идеологических стереотипов. Важнейшие вопросы этики и морали стали основой детских рассказов M. Тревоги юности, её потребность любить, жажда подлинных человеческих отношений нашли выражение в книге Р.

Каверина, органично соединившая приключенческий жанр с бытовым. Содержание книг могут составлять придуманные детьми и записанные взрослыми сказки, рассказы, созданные детьми, иллюстрации.

Содержательно представлены в программах вопросы формирования эстетического отношения дошкольников к литературным произведениям, развитию литературной речи дошкольников. Решению задач художественно-эстетического развития дошкольников способствует использование методов и приемов, направленных на освоение дошкольниками образных средств языка произведений художественной литературы и фольклора эпитетов, сравнений, метафорразвитие словесного творчества дошкольников сочинение сказок, рассказов, небылиц.

Большое внимание уделяется созданию ситуаций, требующих от ребенка активного использования средств художественной выразительности.

Литература для детей и юношества | Азбука воспитания

Актуальной в настоящее время остается проблема формирования круга детского чтения. Авторы программ полагают, что при формировании круга детского чтения необходимо учитывать особенности региона.

знакомство с детской литературой

Региональный компонент может включать: Приобщение дошкольников к творчеству писателей родного края включает знакомство с доступными детям фактами биографии, наиболее ярко характеризующими их творчество. Важным является визуальное сопровождение: Авторы программ считают необходимым при формировании круга детского чтения ориентироваться не только на возрастные особенности детей, но и на их литературный опыт, читательские интересы, предпочтения, которые формируются именно в дошкольном возрасте.

По данным исследований уже к трем годам проявляются основные типы читателей: К концу дошкольного возраста происходит дифференциация читательских типов: Следуя за ФГОС, помимо традиционного чтения и рассказывания детям художественных произведений и произведений фольклора, программы рекомендуют формы и методы работы, позволяющие обеспечить активную субъектную позицию ребенка в приобщении к чтению, развитие творческих способностей дошкольников.

К таким формам можно отнести: Особое место в приобщении к книге занимают проектные технологии, которые позволяют в комплексе решать задачи познавательного и художественно-эстетического развития дошкольников, развивать их творческие способности. Современные программы характеризует коммуникативный подход в работе с книгой.

Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Наличие мотива — важное условие как для восприятия речи, так и для активного пользования ею в общении [3].

Книга обеспечивает разнообразные ситуации для общения, обеспечивающие речевую активность ребенка: Задача педагогов состоит в том, чтобы максимально включать эти ситуации в образовательный процесс [4,5]. Следует отметить разнообразие рекомендуемых в программах технологий, форм, методов приобщения дошкольников к художественной литературе. Широко применяются творческие задания на материале литературных произведений подбор синонимов, эпитетов, придумывание начала и продолжения сказки, рассказа, подбор рифм к словам и др.

Многие программы учитывают интерес детей к современным техническим, экранным средствам, поэтому рекомендуют привлекать детей к созданию мультфильмов, слайд- шоу по содержанию литературных произведений. Важными условиями формирования будущего читателя в программах называют сетевое взаимодействие с учреждениями культуры детскими библиотеками, театрами, досуговыми центрами и взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействие с семьями воспитанников направлено на педагогическое просвещение родителей в вопросах приобщения к книге, возрождение традиций семейного чтения, активное вовлечение родителей в образовательный процесс: Таким образом, задача приобщения дошкольников к книге, воспитание устойчивого интереса к чтению является актуальной в настоящее время.

В современных образовательных программах данная задача рассматривается в свете требований ФГОС ДО и с учетом достижений современной науки и педагогической практики.